Groupe Culture scientifique

En introduction aux discussions de la réunion du 13 janvier 2022

1. Réduction de la part de formation scientifique des futurs professeurs des écoles dans les INSPE.

Les maquettes d’enseignement sont du ressort de chaque université dans laquelle opère une INSPE, mais dans le cadre du respect des instructions du Ministère de l’éducation nationale (MEN). Celles-ci réduisent à partir de 2022, l’enseignement des sciences à (35 heures) au lieu des 68 heures, déjà insuffisantes opérationnelles en 2021, sur les 840 heures de formation en deux ans de master. (D’où les protestations des sociétés savantes et leurs propositions à l’initiative de la SFP). La coupure entre math et sciences expérimentales annule les efforts faits précédemment pour combler cette coupure. L’exclusion des sciences expérimentales des « fondamentaux (Français et math) est en contradiction avec les besoins de formations à une époque où le rôle de la science et des technologies dans la société est plus grand que jamais.

1. Déplacement du concours du professorat des écoles de la fin du master1 au celle du master2 :

Ce déplacement a une logique mais retarde de fait d’un an l’accès au statut de fonctionnaire stagiaire, et un an plus tard à la titularisation. Il risque fort de détourner de nombreux étudiants du choix du master MEEF (effet déjà observé avec une tentative analogue en 2008), d’autant qu’un master différent permet d’accéder au concours.

1. Un « remède » possible est manifestement cherché dans une pré- professionnalisation de 8 heures par semaine en deuxième et troisième année de licence, développée ensuite pendant le master. Les échecs en licence étant déjà fréquents, la compatibilité avec la préprofessionnalisation est questionnée. Pour le MEN, l’avantage est de répondre dans l’immédiat au besoin de professeurs sans accroître le nombre de fonctionnaires (voir l’article de Pierre Merle).
2. L’introduction de 2 heures par semaine d’un enseignement scientifique délivré à tous les élèves en première et en terminale à partir de 2022 devrait en principe permettre d’éliminer en partie le manque de formation scientifique initiale des professeurs des écoles, qui étaient issus jusqu’en 2020 en grande majorité des filières littéraires et économiques. Ce n’est cependant qu’à moyen terme (au mieux dans 5-6 ans) que les futurs professeurs des écoles auront eu cette formation scientifique. Le problème du renforcement de la formation continue des professeurs n’en est que plus urgent d’ici là.

Quelques sujets, non ordonnés

• Les décalages entre les objectifs et les possibilités de les atteindre :
  (voir des commentaires de 2015 sur les objectifs du socle commun )
• L’état défectueux par rapport aux besoins actuels de nombre d’établissements, en particulier pour l’expérimentation à l’école ( mis en évidence tout particulièrement avec la crise sanitaire)
• Le manque de souplesse grandissant du système, faute de personnel pas seulement enseignant : exemple La médecine scolaire, en particulier dans les régions dites de déserts médicaux. L’aide administrative ou technique à différents niveaux pour soulager les professeurs et faciliter le travail collectif.
• Du temps pour la concertation et pour une formation continue collective
• Une offre de formation plus nourrie et répondant mieux aux besoins. La certitude de pouvoir assurer les remplacements autant qu’il serait nécessaire. Inscrire la formation continue dans des perspectives de carrière pour stimuler les initiatives
• Améliorer l’attractivité des métiers du professorat: cette attractivité repose sur le niveau des salaires (voir les comparaisons internationales qui mettent en évidence le retard pris). Et l’amélioration des conditions d’exercice du métier : (ce n’est probablement pas un hasard si ce sont dans les départements tels la Seine-Saint-Denis que les postes mis au concours ne sont pas tous pourvus. Comment créer les conditions pour impliquer et aider les parents ?   Des périodes de formation continue programmées (comme les congés sabbatiques de l’ESR), ce qui nécessite davantage de professeurs suppléants pour combler les absences.
• Réalisation complète des dédoublements de classe en zone prioritaire, mais pas au détriment des autres classes. En collèges et lycée assurer des temps obligatoires de dédoublement de classe pour que l’expérimentation puisse trouver sa place dans les cours de science.
• Développer dans toutes académies les maisons des sciences et autres structures dédiées permettant l’accès des classes et des enseignants à des environnements expérimentaux.
• Renforcer radicalement les liens entre les enseignements primaire et secondaires et l’Université et la recherche.
  Les procédures d’interventions sont à assouplir côté Education nationale, tout particulièrement si on veut mobiliser pour redresser la situation.
  Il faudrait par ailleurs prendre en compte les interventions en primaire ou secondaire dans les heures d’enseignement.